SIN PREPARACIÓN PARA ATENDER A NIÑOS SOBRESALIENTES

México, sin preparación para atender a niños superdotados

Un mal diagnóstico puede llevar al desarrollo de trastornos de personalidad, señalan.

Ariane Díaz

 

Periódico La Jornada
Lunes 15 de noviembre de 2010, p. 36

Mozart fue uno de ellos. También Albert Einstein, Leonardo da Vinci y Pitágoras. Genios, prodigios, talentosos. Superdotados. Los hay en todo el mundo; sin embargo, en México un gran porcentaje de esa población no es identificada y mucho menos atendida.

México no está preparado para trabajar con niños genios, lo que ocasiona fuga de cerebros, porque aquí no encuentran lo que necesitan, señala Dalia Becerra, siquiatra de la Secretaría de Salud.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) contempla a esta población bajo la denominación de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente 2.28 de la población mundial está en las filas de los niños talento.

Con base en este criterio, los alumnos sobresalientes teóricos en México serían casi 800 mil, explica Antonio Rada, fundador de la asociación civil Telegenio, orientada a identificar y apoyar a los niños con un coeficiente intelectual alto.

Cifras oficiales de la Dirección de Educación Especial de la SEP indican que a la fecha la población atendida en el país ascendía a 110 mil 478 menores. Un niño genio nace, no se hace, coinciden los especialistas. La producción de un niño superdotado es multifactorial, influye la herencia genética, el ambiente en el que se estimule o inhiba al individuo y hasta la alimentación de la madre durante el embarazo, advierte Roberto de la Fuente, jefe de Salud Mental de la clínica 22 del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

Desde el punto de vista neurológico, la diferencia entre un niño sobresaliente y uno normal es que el sistema nervioso central del primero registra más conexiones nerviosas y presenta mayor profundidad en los surcos de los hemisferios cerebrales, asegura Becerra, especialista del Hospital Siquiátrico Infantil JN Navarro.

Clínicamente, puede definirse como superdotado a quien posee un coeficiente intelectual mayor a 130 puntos en la escala Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC), el test sicológico más comúnmente aplicado.

La escala WISC consiste en dividir la inteligencia en dos áreas principales: verbal y de ejecución, cada una subdividida y evaluada con pruebas precisas que miden distintas funciones.

La doctora afirma que existen varias subcategorías del término superdotado: La inteligencia más estandarizada en México es de 90 a 110 puntos de la escala WISC; más de 115 se considera brillante; 130 para arriba es superdotado leve, más de 145 es superdotado moderado y de 160 en adelante se denomina superdotado profundo, explica.

Agrega: “un niño superdotado definitivamente nace; no se ‘hace’; un superdotado leve puede pasar a moderado si se le da una estimulación importante”.

En cuanto a las características conductuales de estos menores, Rada destaca que muestran motivación por aprender, creatividad, disincronía entre la edad mental y la corporal, e hiperactividad.
Además poseen madurez mental temprana, aprendizaje acelerado, determinación en sus decisiones, así como gran sensibilidad, solidaridad, compasión.
Dalia Becerra agrega que los niños superdotados se caracterizan por un lenguaje verbal claro a temprana edad.
Los niños sobresalientes suelen ser lectores precoces y preguntar mucho, lo que puede generar cierta hostilidad en los adultos, pues creen que son retadores, explica la siquiatra. También les aburren actividades repetitivas, hacen buen uso de la tecnología (aparatos electrodomésticos, por ejemplo), suelen ser espontáneos y no les gustan las injusticias, ante las cuales se inconforman, aun cuando no sea en contra de ellos.

¿Rebelde con o sin causa?

Es común que la presencia de aptitudes sobresalientes se confunda con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, por lo que es importante que el niño sea valorado por un especialista.

La siquiatra subraya la importancia de contar con un diagnóstico certero para el tratamiento del niño, pues es frecuente que tenga problemas para relacionarse con sus pares por sus intereses tan disímbolos.
Alerta que un mal diagnóstico puede llevar al desarrollo de trastornos de personalidad, procesos depresivos, así como disfunción laboral, de pareja y/o social.
El niño necesita ayuda especial para sacar el mayor provecho y que no se desadapte al medio que lo rodea. El objetivo principal es que sea un sujeto funcional, feliz y bien adaptado a la sociedad, puntualiza Becerra.
Gabriela de la Torre, responsable de Atención Educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes o talentos específicos del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, subraya la relevancia de atenderlos.
Estos niños se aburren en el aula cuando no se les da atención. Se aburren un año, dos, pero al tercero pican al de junto, al cuarto ya hacen travesuras, al quinto hacen pintas afuera de la escuela, y luego desertan, advierte.
Se trata, dice, de un problema internacional, no sólo en México, pues estos niños por falta de atención tienen un fracaso escolar y el reto es volverlos a capturar.
“Una vez que salen buscan otros lugares donde sí se aprecie su potencial y esto puede ser muy amplio, desde ‘puse mi negocio y soy exitoso sin ir a la escuela’ hasta ser delincuentes”, alerta.

LLEVAR PARA EL DÍA LUNES 6 DE DICIEMBRE -PRIMER SEMESTRE-

Buenas noches, para el día de mañana lleven el siguiente archivo en su lap (los que tengan)  http://www.uaemex.mx/planeacion/InfBasCon/PerfildelaEducacionenMexico.pdf    si alguien lo quiere imprimir sólo son las páginas de la 23 a la 30. Estructura y Organización del Sistema Educativo Nacional.

3 DE DICIEMBRE DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

Desde 1992, en todo el mundo se conmemora el 3 de diciembre como el Día Internacional de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas. La fecha ofrece una oportunidad para que los gobiernos, las organizaciones de discapacitados y la sociedad presten una atención especial a la situación de estas personas y a los beneficios que genera su inclusión en la vida política, social, económica y cultural de los países.

Este año el tema del Día Internacional se refiere al derecho de las personas con discapacidad a trabajar en condiciones de igualdad con los demás. Por este motivo las oficinas de la OIT en Ginebra y en todo el mundo buscan poner en evidencia las barreras que impiden su plena participación en el mercado laboral y destacan los esfuerzos que se hacen con el fin de levantar esas barreras, con énfasis en las buenas prácticas y en la colaboración entre actores clave como son los gobiernos, los grupos de trabajadores y empleadores, las organizaciones de discapacitados y las ONGs.

EVALUACIÓN DE SEGUNDO PERIODO

  GUÍA PARA LA EVALUACIÓN

PRIMER SEMESTRE: 
FECHA DE EVALUACIÓN  LUNES 22-11-2010 (15:00 HRS.)

• Los retos de la diversidad y la diferencia  (Gimeno Sacristán)
• Concepto de Democracia en el artículo tercero
• Leyes que regulan el sistema educativo mexicano
• Equidad en la educación (Ley General de Educación)
• El INEE
• Artículo 41 de la Ley General de Educación
• Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para las Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

TERCER SEMESTRE:    
FECHA DE EVALUACIÓN LUNES  22-11-2010  (17:00 HRS.)

•  Fines de la educación rural mexicana
• Las misiones culturales rurales
• El departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar
• La clasificación escolar
• Instituto Nacional de Psicopedagogía (Servicios que ofrecían,población infantil, elementos para determinar la anormalidad, etc.)
• La escuela como unidad nacional.
• Principios filosóficos incorporados en 1946 al art. 3o. Constitucional.

QUINTO SEMESTRE:   
 FECHA DE EVALUACIÓN  MARTES 23-11-2010    (19:00 HRS.)

• La Declaración de Salamanca
• Leyes españolas promulgadas para favorecer la atención educativa de las NEE
• La CIF y integración educativa en Cuba
• Modelo de Deno 
• Sección 504 Rehabilitation Act., de 1973) 
• Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
• Ley ADA (American with Disabilities Act.) de 1990
• Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
• Ley para la Educación de Todos los Niños Impedidos" (Ley Pública 94-142)

SIMULACIONES EN EDUCACIÓN (PUNTO EXTRA-LUNES 15-11-2010 ÚLTIMO DÍA)

Simulaciones en educación
Axel Didriksson

MÉXICO, D.F., 2 de abril.- Cuando las peores cosas pasan en el entorno cotidiano de las familias, siempre tienen la esperanza de que sus hijos encontrarán en la escuela –por encima de las iniquidades y diferencias étnicas, sociales, etcétera– a un buen maestro que les ayude a superar su situación.

En México, sin embargo, se ha organizado de tal manera la profesión del magisterio que ya no podemos contar con la certidumbre de una buena educación. Esto sucede porque, desde 2008, se acordó sustituir la puesta en marcha de una política de Estado para la profesionalización y el mejoramiento de la labor docente por un engendro que da poder y sostiene intereses particulares, denominado Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).

Se trata, efectivamente, de una “alianza”, entre las cúpulas del SNTE y de la SEP, que dispone del control de las plazas del magisterio –que antes se otorgaban bajo la forma de un pase automático al culminar los estudios normalistas– con fines electorales y de negociación con los gobiernos federal y de los estados, en donde lo educativo o la labor del docente tienen muy poco que ver.

Hace unos días se dieron a conocer los resultados del segundo Concurso de Plazas Docentes para 2010 –el primero se produjo a nivel nacional en el curso escolar 2008-2009–, sólo de cuatro estados del país: Aguascalientes, Baja California, Hidalgo y Nuevo León. Este tipo de pruebas, con 110 reactivos, pretenden evaluar cuatro áreas: dominio de contenidos curriculares, competencias didácticas, habilidades intelectuales específicas y normatividad, y ética docente.

Por el método del concurso, por quienes lo organizaron y por quienes en él participaron, los resultados arrojaron una realidad desastrosa. En Aguascalientes, de los 354 aspirantes a una plaza de nivel federal en primaria, sólo 80 alcanzaron un puntaje de “aceptable”; en Baja California, hubo 39 de 345; en Hidalgo, 186 de 671, y en Nuevo León, 293 de 503.

Esto significa que la gran mayoría de los aspirantes a plazas docentes deberán someterse ahora a un “proceso de nivelación académica”, mientras los que alcanzaron un puntaje de “aceptables” serán “elegibles” sólo en función de la disponibilidad de las plazas en cada entidad federativa. No se informa, sin embargo, de dónde salió el padrón de concursantes, quiénes ni con qué criterios se definieron las preguntas del examen, ni de qué manera se evaluó porque, para variar, el grupo que comanda la ACE no rinde cuentas de lo que hace.

Se trata de una simulación que no tiene un impacto importante para el mejoramiento de la profesionalización del magisterio, y los organizadores violan sus propios mecanismos operacionales. Por ejemplo, se dijo que para la promoción e ingreso a todas las nuevas plazas y vacantes definitivas se organizarían concursos nacionales –y no “intermedios”–, convocados y dictaminados por un órgano independiente, pero no se ha publicitado ni transparentado la integración o funcionamiento del mismo; además, esta vez no se invitó como observadores a organizaciones de la sociedad civil, como se había previsto. (Ver, por ejemplo, el pronunciamiento del Observatorio Ciudadano de la Educación en el diario El Universal del 15 de marzo.)

En muchos países se ha desechado la realización de ese tipo de exámenes para dar paso a sistemas de evaluación más completos: con la observación directa de la práctica del maestro en el salón de clases, la referencia de sus pares, la demostración de sus habilidades de comunicación y escritura, su desempeño en el tiempo y sus capacidades de actualización. Los resultados de esa evaluación se relacionan con la puesta en marcha, de manera programada y articulada, de cambios curriculares, de mejoramiento de la infraestructura, de innovación con nuevas tecnologías educativas, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo.

Aquí, las escuelas Normales están abandonadas desde hace años. La formación que reciben sus docentes no se corresponde con los actuales paradigmas del aprendizaje; las nuevas generaciones de profesores aprenden lo mismo que las anteriores, y, por si fuera poco, mientras se realizan las pruebas, la SEP está impulsando una reforma curricular en la educación básica (que ha sido profusamente criticada por expertos e investigadores) basada en el desarrollo de “competencias”, mientras los maestros siguen formándose en la práctica del enciclopedismo y de la repetición.

Así, todo va por distintos caminos, con lógicas divorciadas de una verdadera planeación académica de los procesos educativos y de enseñanza; con cambios en los planes de estudio sin que se discutan sus programas; con millones libros de texto que se distribuyen a pesar de las críticas sobre su contenido, y sin saber si cuadran o no con la nueva propuesta curricular; con plazas que se otorgan a una minoría a través de pruebas de contenidos genéricos, mientras que a la gran mayoría de docentes se les exige ahora dedicar horas y horas a preparar a sus alumnos para la próxima prueba ENLACE, Excale o PISA, para mantener esta simulación generalizada; al tiempo que se les convoca a incorporarse a la movilización política para apoyar a los candidatos de La Maestra, como ocurre ahora en Veracruz de forma muy evidente, pero que pasa en todos los estados con elecciones en puerta. ¿Así cómo…?

PRIMER SEMESTRE MATERIALES PARA HOY

Llevar para el día de hoy (11-11-2010) nuevamente la Ley General de Educación, al menos los artículos 32, 33 y 41, así como el libro "Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial" mejor conocido como el Libro Morado. Lo pueden descargar aquí mismo en el blog en la zona de enlaces recomendados. No lo impriman, llévenlo como archivo electrónico.

QUINTO SEMESTRE LAS NEE EN EEUU

Buen día, el orden para las exposiciones de la próxima semana es el siguiente:
                                                     Martes 16-11-2010
                                    Investigarlo a fondo y dar  a conocer los principales puntos en PPT
Monserrat:  Tema: Sección 504 Rehabilitation Act., de 1973)
Laura:         Tema: Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
Yoselin:       Tema: Ley ADA (American with Disabilities Act.) de 1990
Lorena:       Tema: Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
Marco:        Tema: Ley 149 (Ley orgánica para el departamento de Educación Pública de Puerto Rico)
Marlene:      Tema: La conferencia de Jomtien, Tailandia, de la UNESCO y el término Inclusión
                            Jueves 18-11-2010
Gloria:          Tema: Ley para la Educación de Todos los Niños Impedidos" (Ley Pública 94-142)
Oscar:          Tema: Diferencia entre Inclusión e Integración.
Grizel:           Tema:  Conferencia de Salamanca.
Sandra:          Tema: Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
Sheila:            Tema: Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
Nota:             Cualquier duda sobre su trabajo no duden en preguntar. Pidan el proyector

PRIMER SEMESTRE TRABAJO PARA HOY

                  NOTA IMPORTANTE, LLEVEN SU LAP
En los mismos equipos en que se estaba trabajando se comentará lo siguiente:
¿Por qué se creó el INEE?
¿Cuáles son sus responsabilidades?
¿Cuáles son son las orientaciones generales que regirán sus actividades?
¿Qué atribuciones tiene el INEE para cumplir sus propósitos y cuáles son sus órganos de administración?
- En plenaria casa equipo presentará sus observaciones para obtener conclusiones generales al respecto a cómo el sistema educativo nacional se beneficia con la creación de este organismo.

QUINTO SEMESTRE -LAS NEE EN CUBA-

Después de haber analizado la lectura de Leyva Fuentes, Mirtha "Una mirada a la educación especial en cuba a partir del concepto de discapacidad según la CIF" trabajaremos en clase bajo la siguientes preguntas:

1.- ¿De qué manera contribuye el sistema educativo cubano a la integración educativa de las personas que presentan necesidades educativas especiales?

2.- ¿Qué cambios se llevarán a cabo en el sistema educativo cubano con la aparición de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF)?

También deben llevar información acerca del Modelo de Deno, el cual es un modelo de organización de servicios de educación especial.

PRIMER SEMESTRE -LECTURAS PARA LLEVAR EL 4-11-2010

Buen día, para que tengamos el material adecuado para trabajar el día indicado, tienen que llevar la lectura "Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación" que también pueden descargar en http://www.cgeson.gob.mx/servicios/leyes/federales/decretos/Decreto_crea_Inst_Nac_Eval_Educ.pdf

y la Ley General de Educación en el Capítulo III "De la equidad en la educación" del artículo 32 al 36.

DESCARGA DE LA NUEVA VERSIÓN DE CMAPTOOLS v5.04.01

Para quienes todavía no tienen el programa del CmapTools o para aquellos que deseen actualizar su versión les dejo el siguiente link, supuestamente ya se pueden insertar imágenes de manera más fácil y viene con mejoras de las antiguas versiones, échenle un ojo, sólo deben llenar unas preguntas de rutina, todo está en inglés, pero si sus clases de inglés aún no dan frutos utilicen el google traductor, de algo les ayudará:  

http://cmap.ihmc.us/download/

"¡De Panzazo!" avance del documental sobre la educación en México

15 DE OCTUBRE DÍA MUNDIAL DEL BASTÓN BLANCO

15 De Octubre Día Mundial del Bastón Blanco

En 1925, la Convención Anual de la Asociación de Leones de los Estados Unidos contó con la presencia de la señora Hellen Keller, no vidente, quien explicó a los presentes las dificultades que debía afrontar a diario a causa de su ceguera. Cinco años más tarde el presidente del Club de Leones de Illinois George Benham, estudioso de ese problema, propuso para uso de los discapacitados visuales un bastón blanco con extremo inferior rojo, que serviría para que se les otorgara prioridad de paso. La propuesta fue aceptada y en poco tiempo el uso de dicho bastón se hizo universal. A su vez Richard Hoover, oftalmólogo que trabajaba con los veteranos de guerra, observó que los ex soldados ciegos se desplazaban torpemente con gruesos bastones de madera. Investigó entonces su marcha, postura, equilibrio y ritmo y en 1946 diseñó un bastón prototipo, que es el que se utiliza hasta hoy. La celebración del Día Mundial del Bastón Blanco representa una contribución a la integración de las personas discapacitadas visuales.
   Tomado de página web  "Universidad Maimónides" http://weblog.maimonides.edu/gerontologia2007/2008/10/1510_dia_mundial_del_baston_bl.html

PRIMER SEMESTRE "PUNTOS A TRABAJAR EL DÍA 7-10-2010"

Llevar leído a clase "Un camino para la igualdad y para la inclusión social" de Gimeno Sacristán, José (2000)
-Samantha, Olivia, Paola, Christian, Yamileth, Junhel y Guadalupe
y  "La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común" de Gimeno Sacristán, José (2000)
-Evelyn, Zaira, Fabiola, Jhoana, Mariel, Lourdes y Edith.

Para todos, llevar mañana (7-10-2010) la respuesta a la pregunta ¿Qué tipo de actividades se requieren  en las escuelas de educación básica para trabajar el respeto a la diversidad de los alumnos?

5 SEMESTRE "TRABAJO PARA EL DÍA DE HOY" 7-10-2010

Investigar en clase sobre los primeros países que crearon leyes a favor de las personas que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad para lograr su integración en ámbitos como el laboral, social y educativo.
-Recuerden resaltar el o los países pioneros en cuanto a estas leyes.
-¿Cuáles son estas leyes?
-¿En qué consisten?
-¿Promueven la integración educativa? ¿De qué forma?

-¿Qué es la integración?

BASES FILOSÓFICAS - PRIMER SEMESTRE

 Recuerden que con base a los puntos expuestos en la clase anterior y a los del día 27 de septiembre sobre "Anverso y reverso de la tolerancia" de Sánchez Vásquez, tienen que ir respondiendo a los cuestionamientos que previamente se les dió, ya que al finalizar los dos equipos restantes deben entregar las respuestas.
Preguntas:
1.- ¿Por qué la tolerancia es un valor necesario indispensable en una sociedad democrática?
2.- ¿Cómo se relacionan la tolerancia, la libertad y la solidaridad?
3.- ¿Cómo se puede distinguir la verdadera tolerancia de la falsa?
4.- ¿Cuáles son los límites de la tolerancia?

TRABAJO PARA EL LUNES 27 DE SEPTIEMBRE 2010 TERCER SEMESTRE

Debido a algunos atrasos por convivencia escolar y  un curso que afectará nuestro horario habitual, nos vemos en la necesidad de preparar algunos temas pendientes para esta semana, ya que la próxima es la evaluación del primer periodo y las temáticas son importantes para la misma. Por lo anterior he dispuesto que analicemos los siguientes tema:


  Lectura "Séptima conferencia. Reclutamiento de Niños Anormales y Psíquicos. Colaboración de médicos y maestros" de Gonzáñez, José de Jesús (1918).

  Lectura "Educación de los niños anormales" de Lozano Garza, A.y R. (1921).
De las anteriores lecturas contestaremos de manera individual (en clase) las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuáles fueron  los principales planteamientos médicos y pedagógicos que surgieron en esa época?
2.- ¿Qué razones se esgrimieron para que en las escuelas se separara a los niños "anormales" de los  "normales"?
3.- ¿Por qué se planteaba la necesidad de una atención médica  y pedagógica para los niños "anormales"?
4.- ¿Qué elementos médico-pedagógicos de esa época se pueden encontrar en la actualidad en los servicios de educación especial?
                                    NOTA: LLEVEN LEÍDAS LAS DOS LECTURAS YA QUE COMENZAREMOS LA CLASES CON PREGUNTAS SOBRE LAS MISMAS.

 

REFLEXIÓN PARA QUIENES ESTÉN PLANEANDO

A pocos compañeros docentes les he pedido su opinión acerca de la conformación e intencionalidad de los nuevos libros de texto, y  un 100% de ellos manifiesta sobre la dificultad que tienen para tratarlos en sus aulas dada su complejidad en las consignas y en su optimista perspectiva implicíta de que los alumnos ya poseen infinidad de conocimientos previos, siendo específico, en el caso de primer grado tal pareciera que los alumnos ya saben leer desde el primer día, y que pueden, sin ayuda del maestro llevar a cabo las actividades planteadas. Por esto y mucho más que encontrarán en los libros reformados, les pido tengan paciencia cuando elaboren sus planeaciones, y tomen en cuenta los niveles de aprendizaje de sus alumnos, por ello tienen algunos días de observación (para conocer a sus alumnos) y conforme a ello elaboren un plan adecuado al grupo. Aquí les dejo un link para reflexionen acerca de la opinión que hace a este punto Olac Fuentes Molinar. Una mirada hacia el futuro.

TERCER SEMESTRE "LEER, REFLEXIONAR Y COMENTAR"

Manuel Moreno Castañeda*
* Director de la División de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad de Guadalajara (UdeG).

La condición magisterial es un asunto que ha sido debatido desde hace décadas y hoy adquiere una importancia mayor. Más, porque en los umbrales de una nueva reforma educativa el maestro aparece nuevamente como el garante desde donde se plasma todo el proceso.
    En Jalisco, desde el último tercio del siglo XIX, los preceptores empezaron a distinguirse como un gremio cada vez más numeroso y con una responsabilidad profesional cada vez mayor.
    Con el triunfo de la República en 1862 y con la consolidación del Estado en el régimen porfirista, los maestros fueron paulatinamente ubicándose en el centro de sus decisiones por diversos motivos: por la concepción liberal y luego positivista de que la educación es el instrumento fundamental para el progreso social; por la responsabilidad echada a cuestas por parte del propio Estado en torno al otorgamiento de los servicios de educación básica; por el interés político del propio régimen para obtener consenso y legitimidad a través de la labor ideológica que la propia escuela por medio del maestro debía llevar a cabo. En fín, diversas circunstancias y propósitos que van ampliando la cobertura de la escuela estatal y con el crecimiento en número y participación del maestro.
    Sin embargo, precisamente porque por razones de origen el profesor quedará sometido institucionalmente a un poder consolidado –el porfirismo–, es así, además, porque ha sido concebido como un agente cultural enfrascado en la difusión de la política educativa estatal y porque desde sus antípodas la función magisterial es pensada como una responsabilidad no autogestiva sino tutelada. Es así como se ven envueltos los maestros en una atmósfera social enrarecida que les dificultará el camino hacia su emancipación en el ámbito de su profesión y en su capacidad democrática para alcanzar una organización gremial. Los movimientos populares tienen en su historia un subconciente que aflora en los momentos necesarios, y de repente esa historia que parecía olvidada se hace presente y anima el desarrollo social, sobre todo a favor de quienes quieren mejores condiciones de existencia.
    En esta línea se ubica la intención de este artículo, de recatar las experiencias históricas de los trabajadores de la educación como tales, para contribuir a la puesta en común de un marco referencial que ilustre y documente nuestras reflexiones y actividades.
    De acuerdo con estas consideraciones, en esta ocasión presentamos un somero programa sobre las condiciones en que trabajan los profesores jaliscienses de principio de siglo.

Los maestros del porfiriato
En el primer Congreso de Instrucción Pública realizado en el porfiriato entre los años de 1889-1890, Justo Sierra expresaba a propósito de la situación de los maestros:

"¿Qué aliciente, qué estímulo puede haber para un hombre que dedica la mejor parte de su juventud al estudio y a la preparación de un magisterio (que llamamos una función suprema de la República) y que cuando con tamaña labor lo obtiene, se encuentra en una situación tal que puede decirse que el hambre y las necesidades lo acechan a cada paso y es un pobre que está siempre sujeto a un sueldo de $60 a $ 100 por casi toda la vida?"

Con toda seguridad, Sierra se refería a maestros bien pagados pues había lugares en la República en que los profesores ganaban salarios muchos mas bajos. En Jalisco ganaban entre $25 y $ 30 pesos.
    Veinte años después las condiciones económicas de los maestros no habían mejorado nada. Comentando el Congreso Pedagógico realizado en Guadalajara en septiembre de 1910, el diario La Gaceta de Jalisco recomendaba:

"En el Congreso se han tratado diversas cuestiones de verdadera importancia para la instrucción; y ojalá que entre otros asuntos se tomara en consideración el que se relaciona con la mezquinidad de emolumentos que reciben los profesores por sus servicios y la vida precaria que se ven obligados a llevar por sus grandes fatigas y desvelos que tienen que soportar a cambio de una exigua remuneración".

    Otra muestra de la situación económica de los maestros se manifiesta en la correspondencia oficial de la época, en la que era obligación utilizar papel timbrado, con sellos de uno a cinco centavos.
    En los oficios que los profesores dirigían al gobernador o a las autoridades de Instrucción Pública, pedían licencia de no usar timbres "por estar en la indigencia".
    Como se observa, la secular pobreza de los maestros no tuvo una excepción en el porfiriato; esta profesión seguía reclutando a sus trabajadores entre la clase popular y en ella los mantenía. Pocos eran los maestros que por tener puestos directivos recibían salarios decorosos, pues la gran mayoría eran maestros sin título, que apenas habían cursado la educación primaria. (De 1833 maestros que laboraban en las escuelas primarias públicas en 1910, sólo 369 eran titulados de los cuales 140 eran directores).
    Por lo tanto,su preparación profesional se limitaba a algunos meses de práctica en la escuela primaria, los consejos de los directivos, cursos aislados que eventualmente organizaba la Dirección General de Instrucción Pública y ante todo la imitación de los modelos de enseñanza que observaban en su trabajo. De ahí que la tradición escolar tuviera más fuerza que las pretendidas innovaciones pedagógicas, que rara vez rebasaban los limites de las escuelas normales y las pláticas entre la élite de profesores.
    Con respecto a su organización como trabajadores de la educación, no se había llegado a un sindicalismo maduro y sólo se intentaban formas mutualistas, como la Sociedad Cooperativa de Profesores y Empleados de Instrucción, que desde 1905 habían fundado algunos maestros encabezados por Ernesto Alatorre, cuyos principales propósitos consistían en crear fondos comunes de ahorro para ayudar a los compañeros en casos de urgencia económica, y la realización de eventos culturales para mejorar la labor educativa.
    Pero nunca fueron movimientos en los que se agrupara la mayoría de los maestros jaliscienses.
    En contraste con las condiciones de vida de los profesores, las exigencias oficiales no eran nada modestas, pues según la Ley Orgánica de Instrucción Pública en su artículo 59 dice:

"Son requisitos para ser director o profesor de escuela oficial:
    1. Ser profesor titulado en escuela oficial o incorporada.
    II. Haber cumplido 20 años de edad los varones y 18 las señoritas .
    III. Ser de conducta intachable y de maneras cultas".

Evidentemente, no se iban a encontrar en todo Jalisco los suficientes maestros con tales características, por lo que el artículo 61 señalaba:

A falta de profesores normalistas y otros titulados podrán emplearse personas que tengan la suficiente aptitud Reglamento.

    Reglamento que para su cumplimiento requería de maestros con una suficiente preparación científica, adecuada metodología para la enseñanza, capacidad administrativa y, lo que parecía una preocupación constante, "ser de conducta intachable y de maneras cultas" maneras en las que se incluía la propiedad en el vestido, muy dificil con los exiguos salarios que devengaban.

Los maestros de la Revolución
Partiendo de la situación de que los maestros siempre mantuvieron su carácter de trabajadores asalariados, generalmente mal pagados.
    Como ya se apuntaba al tratar el porfiriato, la formación y desarrollo de sus organizaciones gremiales fueron más lentas y tibias que las de otros tipos de trabajadores, por lo menos hasta 1920, cuando los profesores jaliscienses empezaron a tener contactos más firmes con trabajadores de otras ramas y con profesores de otros estados.
    De 1910 a 1920, los maestros tuvieron unas ligeras mejoras salariales, pero su situación como trabajadores no cambió, sus organizaciones sólo fueron de tipo mutualista y cultural; lo primero para recibir alguna ayuda económica en casos urgentes o que la recibieran sus deudos cuando él muriera, y lo segundo para asistir a reuniones académicas o recibir publicaciones que le aconsejaban cómo mejorar su trabajo, pero no se forman auténticos sindicatos de profesores debido a la prohibición expresa del gobernador Manuel M. Diéguez. Y a que los mismos maestros se consideraban con un status social diferente y no se unían con obreros y campesinos, por lo menos no compañeros de clase.
    A partir de la década de los años veinte las circunstancias empezaron a cambiar. Los maestros de otros estados y de la capital de la República estaban avanzando mucho en su organización y realizaban constantes actividades para lograr la unión de todos los maestros del país. Entre estas actividades hubo una serie de congresos nacionales de maestros de los cuales el tercero se realizó en Guadalajara, en enero de 1922, congreso que trajo a esta ciudad nuevos aires políticos y magisteriales, discutiéndose aquí las ideas del anarquismo.
    En este congreso la mayoría se decidió por luchar a favor de tres principios fundamentales: considerar al maestro como parte del proletariado, luchar por su sindicalización e impulsar la escuela racionalista.
    Nada fácil había sido llegar a esas conclusiones en una ciudad que se distinguía por su conservadurismo y con representantes de las corrientes e intereses educativos más disímbolos, pues lo mismo estaban profesores provenientes de los estados más revolucionarios de la época, como Yucatán, Tabasco y Veracruz, que profesores de escuelas particulares de Guadalajara que defendían los intereses clericales y conservadores, de manera que el enfrentamiento ideológico pasó de la violencia retórica a la agresión física y al disparo de armas de fuego.
    Pero al final de cuentas se aprobó un conjunto de ponencias que pretendían darle un nuevo rumbo a la educación escolar en México, destacando la primera que decía."El magisterio es parte integrante del proletariado, entendiéndose por esto a todos los que necesitan trabajar manual e intelectualmente para vivir, y deberá adoptar los medios de lucha que necesita para conseguir la realización de sus ideales y mejoramiento social y económico".
    Estas declaraciones no dejaron de inquietar a los funcionarios públicos y a los propios profesores jaliscienses que no habían vivido un proceso de concientización y le llegaban de repente las nuevas orientaciones. Con todo y su origen popular y su carácter de asalariado mal pagado, temía comprometerse en la lucha obrera, pues era un gremio muy condicionado a su papel de "modelo de comportamiento social" y respetuoso de las normas de conducta, conforme a las cuales "se veía muy mal" que anduviera en mítines o manifestaciones gritando y portando pancartas junto con los obreros.
    Pero poco a poco fueron cambiando sus organizaciones de meramente mutualistas y culturales a grupos sociales con más carácter laboral y sindical, siguiendo la línea marcada por la Crom en ese tiempo de luchar simultáneamente por mejorar la situación económica de los trabajadores y escalar posiciones políticas en el aparato gubernamental, y así nace en Jalisco la Unión de Maestros Jaliscienses en 1922 en la que ya se bosquejaban estas tendencias.
    Pero fue hasta 1926, con la fundación de la Unión de Educadores Jaliscienses, cuando se logra una organización ya con carácter sindical con claros propósitos laborales y políticos, aunque no dirigida por maestros de base, sino por profesores que ocupaban puestos medios, como directores e inspectores. Esta organización sería hasta los años de la educación socialista la más consolidada y la que más posibilidades de gestión tuvo para los profesores, por las relaciones de sus dirigentes con las autoridades educativas. Situación que al mismo tiempo les impedía abandonar los movimientos radicales de las masas.
    La situación salarial de los maestros en estos 30 años, generalmente se mantuvo bajo, en los niveles de cualquier trabajador de otras ramas, sin cambiar notablemente con repecto a los años anteriores a la Revolución. Dentro de esta normalidad, habría que mencionar los difíciles años de la crisis que se dio a fines del gobierno de Calles, en el que los maestros de Jalisco, igual que otros empleados oficiales, vieron reducidos sus sueldos a la mitad, recuperándose después paulatinamente a insistencia de los profesores.
    Y siendo el mayor sueldo de: $66.00 que corresponde a los maestros de primera clase de los cuales el maestro se ve obligado a hacer la siguiente distribución mínima: renta de casa $20.00;alimentación $30.00; vestuario $10.00 y de los $6.00 restantes se descuentan el día de haber para el Pnr y gastos de tranvía, material escolar, etc., esto considerando al maestro solo, pero casi en su totalidad, cada uno sostiene a dos o tres miembros de su familia creándole una situación por todos conceptos dificil, viéndose obligado a recurrir a los prestamistas, los cuales acaban por aniquilar económicamente al maestro.
    En el arranque de la educación socialista apenas habían recuperado las bajas salariales de la crisis y en adelante con los gobiernos de Allende y Topete, contemporáneos del presidente Cárdenas siguieron mejorando sus ingresos, aunque siempre inferiores a los de los maestros federales.

PRIMER SEMESTRE "LEER, REFLEXIONAR Y COMENTAR"

Armando Martínez Moya*
* Es investigador de la Universidad de Guadalajara (UDG) y del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (ISIDM); profesor de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

La Escuela Pública, principalmente la que corresponde a la educación básica obligatoria (Preescolar, Primaria y Secundaria), tiene ya un largo arraigo en la comunidad. Comunidad identificada con esos núcleos poblacionales caracterizados por sí mismos (barrios, poblados, colonias, ranchos, suburbios) que componen su sector mayoritario. Ahí viven, conviven, disputan y sueñan bastas capas de personas menudas constitutivas de ese ente llamado sociedad civil, que de alguna manera, a fuerza de vínculo obligatorio tiene una relación con la escuela pública. Su opinión sobre ella es simple, sencilla, espontánea, basada en su experiencia familiar y personal. Una inmensa mayoría de sus miembros pasaron por sus aulas –aunque no por todos sus niveles–, para después cumplir con su papel de personas adultas, de padres de familia.
    Es cierto que la gente común y corriente, no tienen una opinión docta sobre la educación que ofrece el Estado, su punto de vista se antoja anecdótico, casuístico, sin análisis rigurosos; la refieren, para bien o para mal cuando viene al caso pues su vínculo es directo o simbólico. En lo directo porque es la escuela de sus hijos y sus ojos están puestos en ella, hacen entonces comentarios puntuales producto de las vicisitudes del momento; pero también es un imaginario; la evocan, cuando recuerdan con nostalgia su infancia escolar, sus amigos, sus maestros y mil peripecias de entonces. Hablan de ella como algo propio, como un espacio perteneciente a la comunidad, como cuando se refieren a la iglesia o a la vendimia del tianguis. Es algo natural y común, pues la escuela forma parte desde hace ya muchísimos años del paisaje cotidiano; es además un vínculo que engarza la población con el gobierno pues los profes son a fin de cuentas sus personeros.
    Confluyen en las escuelas oficiales dos sectores que le dan a la escuela una imagen singular: los niños y los maestros; unos y otros adquieren una valoración protagónica. Los niños, por ser la porción más cuidada y sensible del conjunto del conglomerado popular y por lo que parecen representar en un futuro que esperan positivo. Los maestros, porque su condición de trabajadores intelectuales al servicio de aquellos legitima su valor. Su influencia vale por la incidencia formativa en esos alumnos que son a su vez los hijos del vecindario. De ahí que se exprese hacia ellos un reconocimiento que, aunque muy menguado, sigue prevaleciendo.
    La escuela y sus maestros son ya una presencia familiar del vecindario, como la tienda y el jardín. Los docentes forman parte de la comunidad, aunque no vivan o no sean de allí, pues al atender, ni más ni menos que a la chiquillada de la comunidad, ya sean pequeños o adolescentes, adquieren legitimidad de pertenencia. Todos, de alguna manera, estamos vinculados a las escuelas oficiales, pues si consideramos que la inmensa mayoría de la población pertenecemos a la heroica clase media o al sacrificado sector subalterno, algo nos une a ella.
    Pero: ¿qué opina la gente de la escuela? La desmedida autoalabanza pregonada por el Estado la más de las veces a través de una retórica trillada, ha hecho que no sepamos realmente qué es y cuál es su naturaleza. El respetable no se escucha, o más bien: el régimen ha venido hablando por él y pone en su boca la vanagloria de considerarla una de las más importantes conquistas sociales. Es el bastión heroico de la educación laica. El templo del saber para niños pobres, la única alternativa contra la ignorancia. La escuela pública es considerada asimismo la fuente de los valores nacionales y, lo más importante: en ella la infancia recibe la herencia cultural de la nación y la humanidad. Todo esto puede ser cierto, pero: ¿qué piensan las comunidades, los ciudadanos, los usuarios, sutano, mengano y perengano, realmente, de su función? Esto es algo de lo que pretendemos indagar aquí.

En busca de referentes
Parecen ser pocos los estudios sobre la idea que la sociedad tiene de la educación impartida por el Estado. Un porcentaje abrumador de investigadores ha estudiado su aspecto histórico así como su diversificada realidad presente, pero los juicios emanados sobre cada tópico estudiado corresponden a determinados próceres seleccionados, a los gobernantes en turno o en todo caso a quienes hacen los estudios. Agreguémosle, además, la opinión del propio Estado que ha construido todo un corpus bibliográfico para alabarse a sí mismo, en parte para cumplir un mandato emanado de nuestra ley fundamental, pero también para darle legitimidad a la escuela pública como recurso de poder, sustentando como válida su intervención hegemónica en la educación infantil.
    En lo referente a su situación actual, el cúmulo exagerado de estudios sobre diversas parcelas del acontecer educativo y pedagógico, han permitido deducir importantes elementos en torno al tipo de educación que es, pero poco se sabe sobre la concepción que las personas extramuros y los propios profesores en su momento han tenido y tienen sobre la escuela. Es decir, hace falta la expresión colectiva de la comunidad que la circunda y del magisterio que ahí trabaja, que son quienes finalmente "sufren" la escuela pues son parte de ella.
    Un trabajo que me indujo a abordar desde una perspectiva crítica la educación laica básica, es el de Olac Fuentes, en su célebre artículo sobre laicismo y escuela pública.¹ Ahí se plantean aquellas tesis que de manera reiterada utilizan determinados críticos para descalificarla; él responde con juicios bastante explicativos apoyándose en la Historia, la legislación, la cultura; haciéndolo con un sentido común muy didáctico. Se dice por ejemplo:
    Primera Tesis: Se ha afirmado que la enseñanza pública controla y cuadricula la mente de la población y que el laicismo es un instrumento antirreligioso.
    Respuesta: Estas afirmaciones son infundadas, (…) intentan darle vida a una antigua querella, que en México ha sido resuelta y ha dejado atrás mucho encono y serios daños; y porque deforman el significado que el laicismo tiene hoy como garantía de la tolerancia, el pluralismo y la libertad de conciencia.
    El laicismo es una doctrina confrontada con otras. Es una posición frente a una pluralidad de doctrinas, particularmente religiosas, que reclaman por igual la validez de su visión del mundo. Ser laico significa reconocer el derecho de todos a practicar una religión –si esa es su decisión– y hacerlo en el ámbito de la familia, de las propias comunidades religiosas y de las organizaciones ligadas a ellas. (…) En la escuela pública, a la que acuden todos sin diferencias, el Estado se encuentra obligado a promover una formación común, fundada en valores compartidos por todos, más allá de las diferencias entre doctrinas religiosas, que sueles ser irreductibles y frecuentemente se expresan de manera intolerante (…).²
    La respuesta tiene buen argumento y una alta dosis de credibilidad, pero la expresa un analista, no la sociedad; no los familiares de los usuarios directos. Esta es la característica de casi todos los estudios. De lo que se trata entonces es de saber qué hay en las miles de cabezas del personal multitudinario, aquel que vive día a día una relación directa con la escuela básica del régimen, para darle cuerpo a una opinión representativa. Es la hora de pasarle el micrófono al común de la gente, pues su condición de actores cotidianos en una sociedad donde no son interlocutores, los hace merecedores de esa obligación.

DIAPOSITIVA-ATENAS

Instituto atenas de orizaba

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EXPO-ATENAS 2010

EXPO-ATENAS 2010

Si gustan ver algunas fotos de la Expo, les dejo el siguiente Link para que las disfruten, saludos
Expo-Atenas

SEXTO SEMESTRE-GESTIÓN ESCOLAR

El día de mañana utilizaremos una lectura de  Philippe Perrenoud "Informar e implicar a los padres" Capítulo 7, tomado del libro "Diez Nuevas competencias para enseñar" son sólo 7 hojas, si tienen el libro llévenlo, sino pueden descargar las 7 hojas (pp. 93-106)  AQUÍ  

LECTURAS DE LA SEMANA SEGUNDO SEMESTRE

Según lo indicado para esta semana en  el Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial / La Educación en el Desarrollo Histórico de México I (Edición 2004-2005) /, las lecturas para el análisis no las encontraremos en nuestra antología pero sí en la página del Normalista, por lo que les pido que abran el link que les pongo para que descargen las lecturas (son las que están con letras azules), llévenlas todas en sus memorias o lap. Den click AQUÍ  

nos vemos mañana. Son 10 lecturas 

CUARTO SEMESTRE

PARA EL DÍA LUNES 31 DE MAYO, TRABAJAREMOS CON UNA BREVE EXPOSICIÓN REFERENTE A UNA ESTRATEGIA RELACIONADA AL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO, PARA LO CUAL LES PIDO LLEVEN UNA FICHA DE TRABAJO.

SEGUNDO Y SEXTO SEMESTRE

Buenas tardes:

Por este medio les pido que para el día de mañana, lunes 24 de mayo, traigan individualmente dos fichas de trabajo (no bibliográficas), no importa si es rayada o blanca .

SEXTO SEMESTRE "PETE"

 Las que estén en la posibilidad de descargar el Plan estratégico de transformación escolar (PETE) háganlo, ya que lo utilizaremos esta tarde, sólo ocuparemos de la página 17 en adelante, si tienen computador portatil llévenlo para que ahi se trabaje, de lo contrario al llegar a la escuela le sacaran copia.
PETE

EJEMPLO DE CMAP PARA 2o. SEMESTRE

Para las que aún presentan duda sobre la elaboración del cmap, les dejo una pequeña introducción e idea para su elaboración:

Pueden guiarse del mio, pero espero ver diversas ideas.

LECTURAS PARA LA ELABORACIÓN DEL CMAP "SEGUNDO SEMESTRE"

1. La Constitución de Cádiz (cuadro de la pág. 25 del Plan y Programas de Desarrollo Histórico)
2. "Proposiciones tendientes a que los religiosos de ambos sexos estén obligados a mantener en cada convento una escuela gratuita para niños pobres".
3. "Enseñanza y nacionalismo intelectual al final de la colonia"
4. "Proposiciones educativas al Congreso del Estado de México" de Mora y "Reforma educativa de Gómez Farías. Educación Pública"
5. "Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México"
6. "Decreto que establece la Escuela Normal de Sordo-mudos"

Disfruten su puente, espero su trabajo el viernes 7 de mayo a las 4:45 pm en la escuela. ESTO ES PARA TODOS LOS SEMESTRES
Cualquier duda pregunten en comentarios del blog o en el msn por las tardes: gmigueg@gmail.com

SEGUNDO Y CUARTO SEMESTRE TRABAJO DE PERIODO

BUENAS TARDES:		Como se los prometí, les dejo dos enlaces con tutoriales elaborados por un amigo para que se familiaricen  con el uso del CMAP, les recomiendo que ensayen con borradores antes de hacer el que van a entregar, pueden primeramente hacerlo en papel para que ordenen sus ideas o si desean hacerlo en la marcha es cuestión de ustedes ya que no dudo de su capacidad. Los tutoriales son un poco largos pero interesantes. PRINCIPIANTES             AVANZADO     Que tengan un agradable puente y fin de semana. Saludos Más tarde o mañana les mando las lecturas que abarcarán sus CMAP´S

SEXTO SEMESTRE INFORMACIÓN PARA TRABAJO DE PERIODO

BUENAS TARDES:
 Primeramente les deseo que estén teniendo una agradable semana de prácticas, en la cual me imagino las han involucrado un poco en actividades de organización escolar (festejos, reuniones, etc.), ante lo que me parece pertinente recordarles fijar su atención en dichos procesos institucionales que en ella se desenvuelven, es decir, prestar atención sobre la importancia de la función directiva, los docentes, alumnos y porqué no, los padres de familia "La función directiva" Serafín Antunez (2000)
También es importante que observen si en la institución de práctica hacen uso y gestión de los servicios de:

1. Servicios de apoyo
2. Servicios escolarizados
3. Servicios de orientación

De igual modo, ante el hecho de que están en una semana de importancia infantil en la que se requiere la presencia de los padres de familia, es importante que visualicen las relaciones que se dan entre los docentes-directivos-padres de familia "Las relaciones familias-escuelas" Pardo, Ana María (2002)., es decir, las interacciones de los padres de familia con el centro educativo.

Así pues, nos damos cuenta que en lo que les pido solo estamos abarcando lecturas vistas (doy respuesta al comentario de su compañera Alexandra). 
Entonces, el ensayo es como una descripción de las observaciones de su centro de prácticas en el cual tienen que ir complementadas con los referentes teóricos, aludiendo del mismo modo algunas citas de los autores.

Recuerden, arial 12, justificado, interlineado de 1.5, 2 cuartillas, presentación, referencias bibliográficas.
Cualquier duda comenten.

SEGUNDO SEMESTRE -MATERIAL PARA LA SEMANA-

BUENAS TARDES:
 SOLO LES PIDO QUE DESCARGEN EL SIGUIENTE MATERIAL, YA QUE LO VAMOS A OCUPAR MAÑANA, SI TIENEN LA OPORTUNIDAD PASEN LA VOZ, SON SOLO 3 PÁGINAS.
DECRETO ESCUELA NORMAL DE SORDO-MUDOS

SEXTO SEMESTRE -PUNTOS PARA EL ENSAYO-

BUENAS TARDES:
ANTES DE QUE LES DIGA LAS CARACTERISTICAS DEL ENSAYO QUE DEBERÁN ENTREGAR EL DÍA 6 DE MAYO (SI, JUEVES, POR RAZONES DEL PUENTE),LES DARÉ A CONOCER LOS ASPECTOS EN LOS QUE DEBERÁN PONER ÉNFASIS (OBSERVAR) EN ESTA SEMANA DE PRÁCTICA PARA QUE ASÍ SE LES FACILITE LA ELABORACIÓN DE SU ENSAYO:

•  DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
•  LAS FUNCIONES DEL EQUIPO ESCOLAR (AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIRECTIVOS,DOCENTES,ALUMNOS)
• PARTICIPACIONES DE AGENTES EXTERNOS (PADRES DE FAMILIA Y OTROS QUE PARTICIPAN EN LA VIDA ESCOLAR)

ES DECIR, VAN A RESCATAR LO "VISTO" EN ESTE SEGUNDO BLOQUE
MAÑANA EN LA TARDE ESCRIBIRÉ CON MÁS DETALLE LAS CARACTERISTICAS DEL TRABAJO, POR LO PRONTO OBSERVEN Y HAGAN ANOTACIONES SOBRE LOS PUNTOS QUE ARRIBA MENCIONO PARA QUE VAYAN ADELANTANDO, RECUERDEN QUE LOS PUNTOS SON SOBRE SU ESCUELA DE PRÁCTICA
CUALQUIER DUDA, HÁGANLA LLEGAR POR MEDIO DE LOS COMENTARIOS.
QUE TENGAN UN BUEN INICIO DE SEMANA Y UNA PRODUCTIVA SEMANA DE PRÁCTICAS.

LIBRO "EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS, ¿LO IDÓNEO?

ALUMNOS: EN ESTA OCASIÓN LES DEJO UN LIBRO MUY INTERESANTE, QUE NO ES NADA MÁS QUE UNA REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS. QUE TAL PARECE QUE ES UNA MODA, Y QUE, COMO TODA MODA LA SEGUIMOS PARA SENTIRNOS PARTE DEL SISTEMA EDUCATIVO. PERO RECUERDEN LO QUE LES HE DICHO, QUE TODA NOVEDAD PUEDE Y DEBE SER CUESTIONADA, EN REFERENCIA A SUS ORÍGENES Y PROPÓSITOS DE LA IMPLANTACIÓN EN NUESTRO PAÍS, QUE EN MAYOR PARTE DEL CASO OBEDECE A INTERESES MERAMENTE POLÍTICOS. PERO PARA QUE HABLARLES MÁS DE ESTE TEMA, PÁSENLE Y SIRVANSE LEER UN POCO SOBRE LA CRÍTICA QUE JOSÉ ALFREDO TORRES Y GABRIEL VARGAS LOZANO MAGESTUOSAMENTE REALIZAN A LAS "COMPETENCIAS".

PORTADA COMPETENCIAS

LIBRO

EL NIÑO SALVAJE

EL SALVAJE DE AVEYRON

Aquí les dejo las ligas de la película "El pequeño salvaje", importante filme sobre las bases del tratamiento fisiológico que el mismo Itard pone en práctica en lo que podríamos llamar un experimento humano dando lugar a prácticas que tienen vigencia.

http://www.youtube.com/watch?v=rDBJJG0UgOA&feature=related

AVEYRON

INFORMACIÓN SOBRE SU ENSAYO DE PERIODO

Buenas noches alumnas (os):
Sé que la próxima semana estarán un poco estresados y apresurados por sus evaluaciones y ensayos del primer periodo, pero es algo inevitable pasarlos por alto. Hablando en caso particular de las asignaturas "La Educación en el desarrollo histórico de México I", "Gestión Escolar" y "Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación" , saben ustedes por demás que el día 10 de marzo deberán entregar un breve ensayo reflexivo en torno a la temática vista en clase en el que considerarán los siguientes aspectos:

•   Hoja de presentación 

• Una cuartilla de contenido (no redundante) en el que se manifieste:
• Ubicación temporal del periodo tratado
• Recupere elementos teóricos tratados en clase
• Coherencia y cohesión (es decir no corten sus ideas y debe tener un seguimiento entendible, hilación)
• Referencias bibliográficas y citas a pie de página
• Limpieza y puntualidad.

Recuerden que este trabajo tiene el mayor porcentaje del total a tomar en cuenta, así que esmérense y no duden en preguntar por medio del blog si es que tienen alguna duda en torno al ensayo.
Que tengan un agradable fin de semana. Saludos.

BIENVENIDOS (AS) ALUMNOS (AS) ATENIENSES:

ANTE LA IDEA DE HACER UN ACERCAMIENTO DIGITAL ENTRE LO COMENTADO EN CLASE Y LA REFLEXIÓN PERSONAL RESPECTO A LAS LECTURAS VISTAS, VAMOS DE AHORA EN ADELANTE A INTRODUCIRNOS POR MEDIO DE ALGUNA LECTURA SELECCIONADA AL QUEHACER DE UN ANÁLISIS PROPIO DE LA MISMA, TENIENDO COMO PRODUCTO DE ELLAS LA BITÁCORA COL O COMENTARIOS QUE IMPLIQUEN POR PARTE DE USTEDES UN PUNTO DE VISTA REFLEXIVO DONDE INDIQUEN LA COMPRENSIÓN Y APROPIAMIENTO QUE HAN OBTENIDO DE LA LECTURA EN VIRTUD. ANTE ELLO, LOS INVITO A PARTICIPAR DE ESTA MANERA PARA QUE OBTENGAN EL PUNTAJE PROPIO DE UN TRABAJO ESCOLAR O PRODUCTO EN CLASE.

SEGUNDO SEMESTRE -LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE MÉXICO-

Buen día:

Del trabajo realizado durante la semana de la lectura "El orden que los religiosos tienen en enseñar a los indios la doctrina, y otras cosas de policía cristiana" de Gonzalbo, Pilar (1985), realizarán un texto donde:

- Señalen los cambios y las continuidades más notables entre la educación prehispánica y la impartida en los primeros años de la época colonial.

EL COMENTARIO (PRODUCTO-TEXTO) DEBERÁ ESTAR SUBIDO ANTES DEL DÍA 27 DE FEBRERO DE 2010.

CUARTO SEMESTRE -TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN

Buen día:

   Para ustedes la semana está un poco más relajada, como primer producto de comentario en el blog, sólo recuperarán la bitácora COL de fin de bloque ya elaborada sobre la "Segregación y eliminación física en la antigüedad clásica" (Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I, 2007). Solamente aplíquenle a su bitácora un resumen.

     En esta semana trabajaremos ya con el tema II "El gran encierro, ¿productividad, filantropía, castigo?" (Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I, 2007). De estas lecturas sacaremos la aportación para la siguiente semana.

 

SEXTO SEMESTRE -GESTIÓN ESCOLAR-

Buen día, la consigna y las actividades de esta semana son las siguientes:

Indagar qué documentos  normativos existen sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica en la entidad, e identificar en cada uno de los aspectos fundamentales ¿cuál es su propósito en torno a la planeación de las escuelas de educación básica.

Ejemplo, el PETE (Plan Estratégico de Transformación Escolar) ¿Cuál es el propósito de la elaboración de este Plan? y así, van a encontrarse con otro tipo de planes o proyectos escolares de los cuales indagarán su nombre y propósito fundamental.

Realizar por escrito estos aspectos en un guión de entrevista para posteriormente realizársela a un director de educación básica.

Para el guión de entrevista les recomiendo tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Organización  del trabajo para el ciclo escolar
• Metas de la escuela y la dirección
• Cómo evalúa el trabajo de los maestros
• Principales problemas que identifica en el plantel

1. En cuanto a los alumnos
2. Con el personal docente
3. Con los padres de familia
4. Respecto al personal de apoyo

• Las acciones que emprende para atender estos problemas
• Los acuerdos a que han llegado con los maestros, con el personal de apoyo y con los padres de familia para que la escuela funcione.
• Los documentos oficiales que regulan la organización y funcionamiento de la escuela de educación básica.

BUENO, LO QUE VAN A ESCRIBIR USTEDES EN ESTE BLOG EN EL APARTADO DE COMENTARIOS ES: DE LO ANALIZADO EN CLASE ACERCA DE LOS PLANES Y PROYECTOS ESCOLARES O DE CENTRO, ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO REAL DE SU ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA EN LOS CENTROS ESCOLARES Y CÓMO REPERCUTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA SU APLICACIÓN O NULO USO.

Para la siguiente semana (01-05 marzo) ocuparemos del documento "Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial", México, SEP, pp. 16-36. Lo pueden descargar aqui o aquí o si gustan pulsando aquí