SIN PREPARACIÓN PARA ATENDER A NIÑOS SOBRESALIENTES

México, sin preparación para atender a niños superdotados

Un mal diagnóstico puede llevar al desarrollo de trastornos de personalidad, señalan.

Ariane Díaz

 

Periódico La Jornada
Lunes 15 de noviembre de 2010, p. 36

Mozart fue uno de ellos. También Albert Einstein, Leonardo da Vinci y Pitágoras. Genios, prodigios, talentosos. Superdotados. Los hay en todo el mundo; sin embargo, en México un gran porcentaje de esa población no es identificada y mucho menos atendida.

México no está preparado para trabajar con niños genios, lo que ocasiona fuga de cerebros, porque aquí no encuentran lo que necesitan, señala Dalia Becerra, siquiatra de la Secretaría de Salud.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) contempla a esta población bajo la denominación de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente 2.28 de la población mundial está en las filas de los niños talento.

Con base en este criterio, los alumnos sobresalientes teóricos en México serían casi 800 mil, explica Antonio Rada, fundador de la asociación civil Telegenio, orientada a identificar y apoyar a los niños con un coeficiente intelectual alto.

Cifras oficiales de la Dirección de Educación Especial de la SEP indican que a la fecha la población atendida en el país ascendía a 110 mil 478 menores. Un niño genio nace, no se hace, coinciden los especialistas. La producción de un niño superdotado es multifactorial, influye la herencia genética, el ambiente en el que se estimule o inhiba al individuo y hasta la alimentación de la madre durante el embarazo, advierte Roberto de la Fuente, jefe de Salud Mental de la clínica 22 del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

Desde el punto de vista neurológico, la diferencia entre un niño sobresaliente y uno normal es que el sistema nervioso central del primero registra más conexiones nerviosas y presenta mayor profundidad en los surcos de los hemisferios cerebrales, asegura Becerra, especialista del Hospital Siquiátrico Infantil JN Navarro.

Clínicamente, puede definirse como superdotado a quien posee un coeficiente intelectual mayor a 130 puntos en la escala Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC), el test sicológico más comúnmente aplicado.

La escala WISC consiste en dividir la inteligencia en dos áreas principales: verbal y de ejecución, cada una subdividida y evaluada con pruebas precisas que miden distintas funciones.

La doctora afirma que existen varias subcategorías del término superdotado: La inteligencia más estandarizada en México es de 90 a 110 puntos de la escala WISC; más de 115 se considera brillante; 130 para arriba es superdotado leve, más de 145 es superdotado moderado y de 160 en adelante se denomina superdotado profundo, explica.

Agrega: “un niño superdotado definitivamente nace; no se ‘hace’; un superdotado leve puede pasar a moderado si se le da una estimulación importante”.

En cuanto a las características conductuales de estos menores, Rada destaca que muestran motivación por aprender, creatividad, disincronía entre la edad mental y la corporal, e hiperactividad.
Además poseen madurez mental temprana, aprendizaje acelerado, determinación en sus decisiones, así como gran sensibilidad, solidaridad, compasión.
Dalia Becerra agrega que los niños superdotados se caracterizan por un lenguaje verbal claro a temprana edad.
Los niños sobresalientes suelen ser lectores precoces y preguntar mucho, lo que puede generar cierta hostilidad en los adultos, pues creen que son retadores, explica la siquiatra. También les aburren actividades repetitivas, hacen buen uso de la tecnología (aparatos electrodomésticos, por ejemplo), suelen ser espontáneos y no les gustan las injusticias, ante las cuales se inconforman, aun cuando no sea en contra de ellos.

¿Rebelde con o sin causa?

Es común que la presencia de aptitudes sobresalientes se confunda con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, por lo que es importante que el niño sea valorado por un especialista.

La siquiatra subraya la importancia de contar con un diagnóstico certero para el tratamiento del niño, pues es frecuente que tenga problemas para relacionarse con sus pares por sus intereses tan disímbolos.
Alerta que un mal diagnóstico puede llevar al desarrollo de trastornos de personalidad, procesos depresivos, así como disfunción laboral, de pareja y/o social.
El niño necesita ayuda especial para sacar el mayor provecho y que no se desadapte al medio que lo rodea. El objetivo principal es que sea un sujeto funcional, feliz y bien adaptado a la sociedad, puntualiza Becerra.
Gabriela de la Torre, responsable de Atención Educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes o talentos específicos del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, subraya la relevancia de atenderlos.
Estos niños se aburren en el aula cuando no se les da atención. Se aburren un año, dos, pero al tercero pican al de junto, al cuarto ya hacen travesuras, al quinto hacen pintas afuera de la escuela, y luego desertan, advierte.
Se trata, dice, de un problema internacional, no sólo en México, pues estos niños por falta de atención tienen un fracaso escolar y el reto es volverlos a capturar.
“Una vez que salen buscan otros lugares donde sí se aprecie su potencial y esto puede ser muy amplio, desde ‘puse mi negocio y soy exitoso sin ir a la escuela’ hasta ser delincuentes”, alerta.

LLEVAR PARA EL DÍA LUNES 6 DE DICIEMBRE -PRIMER SEMESTRE-

Buenas noches, para el día de mañana lleven el siguiente archivo en su lap (los que tengan)  http://www.uaemex.mx/planeacion/InfBasCon/PerfildelaEducacionenMexico.pdf    si alguien lo quiere imprimir sólo son las páginas de la 23 a la 30. Estructura y Organización del Sistema Educativo Nacional.

3 DE DICIEMBRE DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

Desde 1992, en todo el mundo se conmemora el 3 de diciembre como el Día Internacional de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas. La fecha ofrece una oportunidad para que los gobiernos, las organizaciones de discapacitados y la sociedad presten una atención especial a la situación de estas personas y a los beneficios que genera su inclusión en la vida política, social, económica y cultural de los países.

Este año el tema del Día Internacional se refiere al derecho de las personas con discapacidad a trabajar en condiciones de igualdad con los demás. Por este motivo las oficinas de la OIT en Ginebra y en todo el mundo buscan poner en evidencia las barreras que impiden su plena participación en el mercado laboral y destacan los esfuerzos que se hacen con el fin de levantar esas barreras, con énfasis en las buenas prácticas y en la colaboración entre actores clave como son los gobiernos, los grupos de trabajadores y empleadores, las organizaciones de discapacitados y las ONGs.

EVALUACIÓN DE SEGUNDO PERIODO

  GUÍA PARA LA EVALUACIÓN

PRIMER SEMESTRE: 
FECHA DE EVALUACIÓN  LUNES 22-11-2010 (15:00 HRS.)

• Los retos de la diversidad y la diferencia  (Gimeno Sacristán)
• Concepto de Democracia en el artículo tercero
• Leyes que regulan el sistema educativo mexicano
• Equidad en la educación (Ley General de Educación)
• El INEE
• Artículo 41 de la Ley General de Educación
• Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para las Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

TERCER SEMESTRE:    
FECHA DE EVALUACIÓN LUNES  22-11-2010  (17:00 HRS.)

•  Fines de la educación rural mexicana
• Las misiones culturales rurales
• El departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar
• La clasificación escolar
• Instituto Nacional de Psicopedagogía (Servicios que ofrecían,población infantil, elementos para determinar la anormalidad, etc.)
• La escuela como unidad nacional.
• Principios filosóficos incorporados en 1946 al art. 3o. Constitucional.

QUINTO SEMESTRE:   
 FECHA DE EVALUACIÓN  MARTES 23-11-2010    (19:00 HRS.)

• La Declaración de Salamanca
• Leyes españolas promulgadas para favorecer la atención educativa de las NEE
• La CIF y integración educativa en Cuba
• Modelo de Deno 
• Sección 504 Rehabilitation Act., de 1973) 
• Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
• Ley ADA (American with Disabilities Act.) de 1990
• Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
• Ley para la Educación de Todos los Niños Impedidos" (Ley Pública 94-142)

SIMULACIONES EN EDUCACIÓN (PUNTO EXTRA-LUNES 15-11-2010 ÚLTIMO DÍA)

Simulaciones en educación
Axel Didriksson

MÉXICO, D.F., 2 de abril.- Cuando las peores cosas pasan en el entorno cotidiano de las familias, siempre tienen la esperanza de que sus hijos encontrarán en la escuela –por encima de las iniquidades y diferencias étnicas, sociales, etcétera– a un buen maestro que les ayude a superar su situación.

En México, sin embargo, se ha organizado de tal manera la profesión del magisterio que ya no podemos contar con la certidumbre de una buena educación. Esto sucede porque, desde 2008, se acordó sustituir la puesta en marcha de una política de Estado para la profesionalización y el mejoramiento de la labor docente por un engendro que da poder y sostiene intereses particulares, denominado Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).

Se trata, efectivamente, de una “alianza”, entre las cúpulas del SNTE y de la SEP, que dispone del control de las plazas del magisterio –que antes se otorgaban bajo la forma de un pase automático al culminar los estudios normalistas– con fines electorales y de negociación con los gobiernos federal y de los estados, en donde lo educativo o la labor del docente tienen muy poco que ver.

Hace unos días se dieron a conocer los resultados del segundo Concurso de Plazas Docentes para 2010 –el primero se produjo a nivel nacional en el curso escolar 2008-2009–, sólo de cuatro estados del país: Aguascalientes, Baja California, Hidalgo y Nuevo León. Este tipo de pruebas, con 110 reactivos, pretenden evaluar cuatro áreas: dominio de contenidos curriculares, competencias didácticas, habilidades intelectuales específicas y normatividad, y ética docente.

Por el método del concurso, por quienes lo organizaron y por quienes en él participaron, los resultados arrojaron una realidad desastrosa. En Aguascalientes, de los 354 aspirantes a una plaza de nivel federal en primaria, sólo 80 alcanzaron un puntaje de “aceptable”; en Baja California, hubo 39 de 345; en Hidalgo, 186 de 671, y en Nuevo León, 293 de 503.

Esto significa que la gran mayoría de los aspirantes a plazas docentes deberán someterse ahora a un “proceso de nivelación académica”, mientras los que alcanzaron un puntaje de “aceptables” serán “elegibles” sólo en función de la disponibilidad de las plazas en cada entidad federativa. No se informa, sin embargo, de dónde salió el padrón de concursantes, quiénes ni con qué criterios se definieron las preguntas del examen, ni de qué manera se evaluó porque, para variar, el grupo que comanda la ACE no rinde cuentas de lo que hace.

Se trata de una simulación que no tiene un impacto importante para el mejoramiento de la profesionalización del magisterio, y los organizadores violan sus propios mecanismos operacionales. Por ejemplo, se dijo que para la promoción e ingreso a todas las nuevas plazas y vacantes definitivas se organizarían concursos nacionales –y no “intermedios”–, convocados y dictaminados por un órgano independiente, pero no se ha publicitado ni transparentado la integración o funcionamiento del mismo; además, esta vez no se invitó como observadores a organizaciones de la sociedad civil, como se había previsto. (Ver, por ejemplo, el pronunciamiento del Observatorio Ciudadano de la Educación en el diario El Universal del 15 de marzo.)

En muchos países se ha desechado la realización de ese tipo de exámenes para dar paso a sistemas de evaluación más completos: con la observación directa de la práctica del maestro en el salón de clases, la referencia de sus pares, la demostración de sus habilidades de comunicación y escritura, su desempeño en el tiempo y sus capacidades de actualización. Los resultados de esa evaluación se relacionan con la puesta en marcha, de manera programada y articulada, de cambios curriculares, de mejoramiento de la infraestructura, de innovación con nuevas tecnologías educativas, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo.

Aquí, las escuelas Normales están abandonadas desde hace años. La formación que reciben sus docentes no se corresponde con los actuales paradigmas del aprendizaje; las nuevas generaciones de profesores aprenden lo mismo que las anteriores, y, por si fuera poco, mientras se realizan las pruebas, la SEP está impulsando una reforma curricular en la educación básica (que ha sido profusamente criticada por expertos e investigadores) basada en el desarrollo de “competencias”, mientras los maestros siguen formándose en la práctica del enciclopedismo y de la repetición.

Así, todo va por distintos caminos, con lógicas divorciadas de una verdadera planeación académica de los procesos educativos y de enseñanza; con cambios en los planes de estudio sin que se discutan sus programas; con millones libros de texto que se distribuyen a pesar de las críticas sobre su contenido, y sin saber si cuadran o no con la nueva propuesta curricular; con plazas que se otorgan a una minoría a través de pruebas de contenidos genéricos, mientras que a la gran mayoría de docentes se les exige ahora dedicar horas y horas a preparar a sus alumnos para la próxima prueba ENLACE, Excale o PISA, para mantener esta simulación generalizada; al tiempo que se les convoca a incorporarse a la movilización política para apoyar a los candidatos de La Maestra, como ocurre ahora en Veracruz de forma muy evidente, pero que pasa en todos los estados con elecciones en puerta. ¿Así cómo…?

PRIMER SEMESTRE MATERIALES PARA HOY

Llevar para el día de hoy (11-11-2010) nuevamente la Ley General de Educación, al menos los artículos 32, 33 y 41, así como el libro "Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial" mejor conocido como el Libro Morado. Lo pueden descargar aquí mismo en el blog en la zona de enlaces recomendados. No lo impriman, llévenlo como archivo electrónico.

QUINTO SEMESTRE LAS NEE EN EEUU

Buen día, el orden para las exposiciones de la próxima semana es el siguiente:
                                                     Martes 16-11-2010
                                    Investigarlo a fondo y dar  a conocer los principales puntos en PPT
Monserrat:  Tema: Sección 504 Rehabilitation Act., de 1973)
Laura:         Tema: Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
Yoselin:       Tema: Ley ADA (American with Disabilities Act.) de 1990
Lorena:       Tema: Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
Marco:        Tema: Ley 149 (Ley orgánica para el departamento de Educación Pública de Puerto Rico)
Marlene:      Tema: La conferencia de Jomtien, Tailandia, de la UNESCO y el término Inclusión
                            Jueves 18-11-2010
Gloria:          Tema: Ley para la Educación de Todos los Niños Impedidos" (Ley Pública 94-142)
Oscar:          Tema: Diferencia entre Inclusión e Integración.
Grizel:           Tema:  Conferencia de Salamanca.
Sandra:          Tema: Ley IDEA (Individual with Desabilities Education) de 1975
Sheila:            Tema: Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para personas con impedimentos)
Nota:             Cualquier duda sobre su trabajo no duden en preguntar. Pidan el proyector